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MAPA – PIND – SIMULAÇÃO DE PROCESSOS PRODUTIVOS – 52_2025

MAPA - PIND - SIMULAÇÃO DE PROCESSOS PRODUTIVOS - 52_2025

 

M.A.P.A. – SIMULAÇÃO DE PROCESSOS PRODUTIVOS
 

Olá alunos(as)! Com este MAPA você terá a oportunidade de praticar um pouco do que estudamos e aprendemos durante as nove semanas.
 
Vamos lá!? Leia todas as instruções e todas as informações contidas no MAPA por completo e com atenção! Bons estudos!
 
Atenciosamente,
Professora Nádya Zanin Muzulon
​
​INSTRUÇÕES DE ENTREGA

Este é um trabalho INDIVIDUAL.

As respostas devem ser entregues utilizando o Modelo de Resposta MAPA disponibilizado. Sobre o seu preenchimento, é necessário o cumprimento das seguintes diretrizes:
•Não serão aceitas respostas que constam apenas o resultado numérico, sem que seja demonstrado o raciocínio que o levou a encontrar aquela resposta.
•Toda e qualquer fonte e referência que você utilizar para responder os questionários deve ser citada ao final da questão.
•Após inteiramente respondido, o Modelo de Resposta MAPA deve ser enviado para correção pelo seu Studeo em formato de arquivo PDF, e apenas este formato será aceito.
•O Modelo de Resposta MAPA pode ter quantas páginas você precisar para respondê-lo, desde que siga a sua estrutura.
•O Modelo de Resposta MAPA deve ser enviado única e exclusivamente pelo seu Studeo, no campo “M.A.P.A.” desta disciplina. Toda e qualquer outra forma de entrega deste Modelo de Resposta MAPA não é considerada.

A qualidade do trabalho será considerada na hora da avaliação, então preencha tudo com cuidado, explique o que está fazendo, responda às perguntas e mostre sempre o passo a passo das resoluções e deduções. Quanto mais completo seu trabalho, melhor!

Problemas frequentes a evitar:
•Coloque um nome simples no seu arquivo para não se confundir no momento de envio.
•Se você usa OPEN OFFICE ou MAC, transforme o arquivo em PDF para evitar incompatibilidades.
•Verifique se você está enviando o arquivo correto! É o MAPA da disciplina certa? Ele está preenchido adequadamente?

Como enviar o arquivo:
•Acesse no Studeo o ambiente da disciplina e clique no botão M.A.P.A. No final da página há uma caixa tracejada de envio de arquivo. Basta clicar nela e então selecionar o arquivo de resposta da sua atividade.
•Antes de clicar em FINALIZAR, certifique-se de que está tudo certo, pois uma vez finalizado você não poderá mais modificar o arquivo. Sugerimos que você clique no link gerado da sua atividade e faça o download para conferir se está de acordo com o arquivo entregue.

Sobre plágio e outras regras:
•Trabalhos copiados da internet ou de outros alunos serão zerados.
•Trabalhos copiados dos anos anteriores também serão zerados, mesmo que você tenha sido o autor.

A equipe de mediação está a sua disposição para o atendimento das dúvidas por meio do “Fale com Mediador” em seu Studeo. Aproveite esse recurso!​

CONTEXTUALIZAÇÃO​
 

CristalTech e a Revolução dos Vidros Inteligentes

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A história: Na cidade de Alto Cristal, uma empresa inovadora chamada CristalTech está transformando a indústria de vidros tecnológicos. Fundada por Isabela Martins, uma engenheira apaixonada por inovação, a CristalTech começou como uma pequena fábrica de vidros temperados, mas com o avanço das tecnologias de materiais, a empresa decidiu investir em vidros inteligentes, capazes de se adaptar à luminosidade e temperatura externa.
Recentemente, a CristalTech lançou seu produto emblemático, o “Cristal Violeta”, um vidro fotossensível que ajusta sua transparência conforme a intensidade da luz solar. Esse vidro revolucionário ganhou espaço na construção civil e na indústria automotiva, aumentando significativamente a demanda.
No entanto, a fabricação do Cristal Violeta é complexa e envolve várias etapas críticas, que precisam ser modeladas e otimizadas para garantir eficiência produtiva.
O processo: Os pedidos chegam na fábrica seguindo uma distribuição Exponencial com média de 40 minutos. O material principal, um vidro de quartzo tratado com nanopartículas de óxido de tungstênio, precisa ser preparado antes do processamento. O tempo de preparação do material segue uma distribuição EXPO(25) minutos e é realizado por um operador de preparação.
Os vidros são então cortados e moldados conforme as especificações do pedido. Esse processo, realizado por uma máquina CNC especializada e segue uma distribuição Normal com média de 6 minutos e desvio padrão de 1,5 minutos.
Após o corte, os vidros passam por um processo de revestimento químico com a solução fotossensível em uma câmara de revestimento. Esse processo segue uma distribuição Triangular com mínimo de 100 minutos, moda de 130 minutos e máximo de 160 minutos.
As peças revestidas são então levadas para a secagem e cura em uma câmara térmica controlada, onde o tempo de processamento segue uma distribuição Triangular com mínimo de 90 minutos, moda de 120 minutos e máximo de 140 minutos.
Após a cura, as peças passam por um período de espera para estabilização das propriedades do revestimento, garantindo a adequação ao controle de qualidade. O tempo de espera segue uma distribuição Normal com média de 30 minutos e desvio padrão de 5 minutos.
Antes de serem enviadas para embalagem, todas as peças passam por um rigoroso controle de qualidade realizado por um inspetor da qualidade, que inclui testes ópticos e resistência mecânica. O tempo de inspeção segue uma distribuição Exponencial com média de 12 minutos. Aproximadamente 4% das peças são rejeitadas.  
Os vidros aprovados são embalados por um operador de embalagem e preparados para envio conforme os requisitos do cliente. O tempo de embalagem segue uma distribuição Triangular com mínimo de 3 minutos, moda de 4 minutos e máximo de 5 minutos.
​
FASE 1
Agora já conhecendo todas as informações do processo produtivo da “CristalTech”, você decide simula-lo utilizando o software ARENA. Para isso, você se lembra que precisa considerar também os tempos de deslocamentos que ocorrem entre alguns setores. Você deve considerá-los nessa simulação. São eles:

​•Entre revestimento químico e entrada da secagem e cura: 3 minutos
•Entre secagem e cura e inspeção da qualidade: 5 minutos
•Entre inspeção da qualidade e embalagem: 1 minuto​

Elabore uma simulação no software ARENA com duração de 24 horas, considerando 10 replicações e com unidade de Tempo Base em minutos.

Responda:

  1. a) Apresente uma imagem do fluxograma do processo produtivo do produto “Cristal Violeta” que foi criado e executado no software ARENA
  2. b) Qual foi a quantidade de peças médias que entraram e saíram do processo? Evidencia sua resposta com uma imagem do relatório gerado pelo ARENA.
  3. c) Qual foi o tempo total médio para a fabricação de uma peça? Evidencia sua resposta com uma imagem do relatório gerado pelo ARENA.
  4. d) Qual foi o tempo total médio de transferência de uma peça? Evidencia sua resposta com uma imagem do relatório gerado pelo ARENA.
  5. e) Elabore uma tabela que demonstra o tempo médio de espera em cada uma das filas dos processos e o tamanho médio dessas filas. Depois evidência sua resposta com uma imagem do relatório gerado pelo ARENA.
  6. f) Qual operação possui maior número médio de entidades aguardando na fila? Qual é a quantidade e o tempo médio de espera nessa fila?
  7. g) Qual a taxa de ocupação de cada recurso em percentual? Qual recurso está mais sobrecarregado e qual recurso está mais ocioso? Evidencia sua resposta com uma imagem do relatório gerado pelo ARENA.



FASE 2

​Com a simulação do processo produtivo da CristalTech, como você avaliaria os seus resultados? Para isso responda:

I. A proporção de pedidos que saem, no período simulado, em relação aos pedidos que entram, está boa?  Justifique sua resposta.

II. Se você pudesse escolher um único recurso, para dobrar a capacidade, você teria resultados mais satisfatório em número de pedido finalizados na simulação? Justifique sua resposta.

​
O template para respostas pode ser acessado para download em: 
https://docs.google.com/document/d/1LP2niAebckq5JaKcATQu1pvuGqy61IkS/edit?usp=sharing&ouid=105974188242067220855&rtpof=true&sd=true

 

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MAPA – PIND – MAPEAMENTO DE PROCESSOS – 52_2025

MAPA - PIND - MAPEAMENTO DE PROCESSOS - 52_2025

 

Olá, estudante!

Iniciamos, agora, a atividade MAPA da disciplina de Mapeamento de Processos. Desejamos sucesso na sua atividade!

​INSTRUÇÕES DE ENTREGA:
– ​Este é um trabalho INDIVIDUAL.
– Sobre o seu preenchimento, é necessário o cumprimento das seguintes diretrizes:
Não serão aceitas respostas que constam apenas o resultado numérico, sem que seja demonstrado o raciocínio que o levou a encontrar aquela resposta.
Toda e qualquer fonte e referência que você utilizar para responder os questionários deve ser citada ao final da questão.
Após inteiramente respondido, a resolução do MAPA deve ser enviada para correção, pelo seu Studeo, em formato de arquivo DOC / DOCX ou PDF, e apenas esses formatos serão aceitos.
A resposta do MAPA deve ser enviada única e exclusivamente pelo seu Studeo, no campo “MAPA” desta disciplina. Toda e qualquer outra forma de entrega deste MAPA não é considerada.
A qualidade do trabalho será considerada na hora da avaliação, então preencha tudo com cuidado, explique o que está fazendo, responda às perguntas e mostre sempre o passo a passo das resoluções e deduções. Quanto mais completo o seu trabalho, melhor!
– Problemas frequentes a evitar:
Coloque um nome simples no seu arquivo para não se confundir no momento de envio.
Se você usa OPEN OFFICE ou MAC, transforme o arquivo em PDF para evitar incompatibilidades.
Verifique se você está enviando o arquivo correto! É o MAPA da disciplina certa? Ele está preenchido adequadamente?
É recomendado que mande com antecedência para evitar erros.
– Como enviar o arquivo:
Acesse, no Studeo, o ambiente da disciplina e clique no botão MAPA; no final da página, há uma caixa tracejada de envio de arquivo. Basta clicar nela e, então, selecionar o arquivo de resposta da sua atividade.
Antes de clicar em FINALIZAR, certifique-se de que está tudo certo, pois, uma vez finalizado, você não poderá mais modificar o arquivo. Sugerimos que você clique no link gerado da sua atividade e faça o download para conferir se está de acordo com o arquivo entregue.
– Sobre plágio e outras regras:
Trabalhos copiados da internet ou de outros estudantes serão zerados.
Trabalhos copiados dos anos anteriores também serão zerados, mesmo que você tenha sido o autor.
 
ATIVIDADE – MAPA
Bem-vindo à atividade MAPA da disciplina de Mapeamento de Processos!
Neste módulo, você aprenderá a visualizar, analisar e otimizar processos organizacionais por meio do Mapeamento de Processos. Essa ferramenta facilita a identificação de gargalos, desperdícios e ineficiências, possibilitando melhorias na produção.
Serão exploradas metodologias como Lean Manufacturing, que busca eliminar desperdícios e aumentar a eficiência, e o Mapeamento do Fluxo de Valor (MFV/VSM), que permite identificar e reduzir tempos de espera e outras perdas no processo produtivo.
Você estudará conceitos-chave como análise de fluxos, coleta de informações e representação gráfica de processos, além de técnicas como BPM e BPMN.
Na atividade MAPA, você aplicará esses conhecimentos para propor melhorias em processos organizacionais, desenvolvendo habilidades valorizadas em gestão de operações, consultoria e melhoria contínua.
Fonte: SLACK, N.; BRANDON-JONES, A.; JOHNSTON, R. Administração da produção. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2018.
 
Análise do Processo Produtivo na Fábrica de Móveis
Você foi contratado como analista de processos para a empresa Móveis Paraná, uma empresa familiar que fabrica móveis planejados há mais de 20 anos. A empresa conquistou uma boa confiança no mercado pela qualidade de seus produtos, mas, nos últimos anos, começou a enfrentar dificuldades para atender à demanda dos clientes no prazo esperado.
Os proprietários estão preocupados: os prazos de entrega estão cada vez mais longos, os custos de produção aumentaram significativamente e os clientes estão insatisfeitos. Para piorar, um concorrente começou a oferecer produtos similares com entrega em metade do tempo da Móveis Paraná.
Ao visitar a fábrica, você viu e ouviu alguns problemas que podem estar impactando a eficiência da produção, como:
– Os trabalhadores precisam caminhar grandes distâncias dentro da fábrica para buscar ferramentas e materiais, pois não há uma organização eficiente desses itens nos postos de trabalho.
– Há um grande número de peças semiacabadas empilhadas entre as etapas da produção, o que aumenta o espaço ocupado e dificulta o fluxo do trabalho.
– Alguns móveis precisam ser refeitos porque medidas foram registradas incorretamente ou cortes imprecisos comprometem a qualidade final do produto.
– Sempre que um cliente faz um pedido personalizado, a equipe de vendas precisa confirmar várias informações sobre a produção, atrasando o início da fabricação.
– Algumas máquinas ficam ociosas enquanto outras operam no limite, gerando gargalos e períodos de espera desnecessários.
– Durante o corte das chapas de madeira, muitas sobras não são reaproveitadas, aumentando os custos da matéria-prima.
O dono da empresa, Sr. Antônio, pede sua ajuda para identificar os desperdícios e propor soluções que possam tornar a produção mais ágil e eficiente.
Nesse sentido, com base nos conceitos apresentados nas aulas e no livro “Mapeamento de Processos” e nos sete desperdícios da Produção Enxuta, responda:

Etapa 1:
a) Classifique os problemas encontrados conforme os sete tipos de desperdícios (superprodução, transporte, entrega, estoque, espera, processamento inapropriado e defeitos).
b) Escolha dois desses desperdícios e descreva ao menos duas soluções práticas para minimizá-los ou eliminá-los.

Etapa 2:
Após realizar sua análise, você apresenta um relatório ao Sr. Antônio destacando os principais desperdícios encontrados. Ele fica surpreso ao perceber quantos problemas estavam impactando o desempenho da fábrica e pede que você vá além: ele quer enxergar como os processos realmente funcionam e onde é possível melhorar.
Para isso, ele lhe apresenta o Mapa do Fluxo de Valor da produção atual e solicita que você analise e responda:


a) ​Qual foi o tempo total, Lead Time de produção e tempo de processamento?
b) Analise o Mapa do Estado Atual e identifique no mínimo dois dos principais gargalos do processo.
c) Quais mudanças você faria neste processo? Descreva no mínimo três mudanças.

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MAPA – PED – POLÍTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA – 52_2025

MAPA - PED - POLÍTICAS E O PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA - 52_2025

 

Durante a disciplina estudamos sobre os conceitos de Integração e de Inclusão e as transformações desses termos ao longo da história. Para Edler (1993) e Amaral (1994) integrar é incorporar, física e socialmente, um indivíduo que está segregado e separado de seus pares, oferecendo-lhe oportunidades iguais. Integração, para esses estudiosos, significa tornar esse indivíduo parte da sociedade, oportunizando o seu acesso de modo que ele estará nos mesmos lugares em que as outras pessoas estão, estará vivendo como as outras pessoas, fazendo o que todos fazem e tendo os mesmos direitos que as demais. Ainda, há todo o movimento a respeito da integração social e escolar.

 

AMARAL, L. A. Pensar a diferença/deficiência. Brasília: Cord, 1994.
EDLER, R. Integração sob o enfoque brasileiro. Revista Vivência, Florianópolis, n. 13, p. 28-31,1994.

 

Sobre o conceito de inclusão, ela segue alguns parâmetros comuns, já que significa incluir, adicionar ou acrescentar pessoas ou algo que existe em grupos dos quais não faziam parte. Ainda, a palavra inclusão é frequentemente utilizada nas discussões e principalmente, nos documentos educacionais, sociológicos e políticos. Para Forest e Pearpoint (1997, p. 137), a inclusão significa, “[…] estar com o outro e cuidar uns dos outros. Não quer absolutamente dizer que somos todos iguais. Inclusão celebra, sim, nossa diversidade e diferenças com respeito e gratidão. Quanto maior a nossa diversidade, mais rica a nossa capacidade de criar novas formas de ver o mundo”.

 

FOREST, M.; PEARPOINT, J. Inclusão: um panorama maior. In: MANTOAN, M. T. É. A integração de pessoas com deficiência.
São Paulo: Memnon, 1997, p. 137-141.

 

Entenda melhor esses conceitos realizando a leitura da Unidade I do livro didático e do artigo: “Inclusão e Integração: uma perspectiva sobre conceitos estudados durante a graduação”. O artigo está disponível no Studeo – Bibliotecas – Biblioteca Digital Unicesumar – Encontre o item: Pesquisa Integrada e cole o nome do artigo para pesquisar.
 

Agora imagine a seguinte situação hipotética: 

A Secretaria Municipal de Educação da sua cidade está preparando um ciclo de palestras on-line que serão ministradas para os professores com alguns temas de relevância para o trabalho pedagógico, e solicitou que você falasse sobre Integração e Inclusão. A palestra terá duração de 50 minutos, para ministrá-la, você deverá elaborar uma apresentação com 10 slides utilizando o PowerPoint (formulário padrão em PowerPoint disponível na pasta Material da Disciplina).
Para isso, siga estes passos:

Slide 1: preencha com  seu nome, RA, título da palestra e uma imagem ilustrativa relacionada a temática.

Slide 2: explique as semelhanças e diferenças existentes nos conceitos de Integração e Inclusão utilizando um ORGANOGRAMA que você irá elaborar. 

Exemplo de Organograma:

Fonte: https://gogood.com.br/blog/organograma/

IMPORTANTE:  Você deverá fazer um print screen/captura de tela do seu Organograma e inserir no slide. Você poderá criar seu Organograma no Word, Paint, na plataforma Canva (www.canva.com), Mindmeister (https://www.mindmeister.com/pt) ou em alguma outra plataforma digital de sua preferência. O seu Organograma não deve ser feito à mão, uma vez que o professor inovador deve fazer uso de recursos tecnológicos.
 

Slides 3 e 4: Apresente uma breve explicação sobre Integração, uma citação direta e uma imagem ilustrativa sobre a temática.

Slides 5 e 6: Apresente uma breve explicação sobre Inclusão, uma citação direta e uma imagem ilustrativa sobre a temática. 

Slides 7, 8 e 9: Explique como os conceitos estudados impactam a vida das pessoas com necessidades específicas na atualidade. Apresente uma imagem ilustrativa.

Slide 10: Referência completa, conforme normas da ABNT. 
 

OBSERVAÇÃO:

– Realize a sua Atividade MAPA no Formulário Padrão em PowerPoint, disponível  no Material da Disciplina.
– Utilize os seguintes sites para a busca das imagens: https://pixabay.com/pt/ – https://www.pexels.com/pt-br/ – http://picjumbo.com/
– O organograma deverá ser inédito, ou seja, elaborado por você.
– Assista ao vídeo de orientação sobre esse MAPA na Sala do Café.
– Ao enviar a atividade, certifique-se de que está enviando o arquivo correto, pois você terá uma única oportunidade de envio e não serão aceitos trabalhos por outro canal, apenas pelo campo específico de envio.
– Caso tenha dúvidas, entre em contato com a seu professor mediador pela ferramenta “Fale com Mediador”.

Bons estudos!

 

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MAPA – PED – METODOLOGIA DA MATEMÁTICA – 52_2025

MAPA - PED - METODOLOGIA DA MATEMÁTICA - 52_2025

 

ARTE & MATEMÁTICA

A proposta deste mapa vai um pouco além dos conteúdos de matemática, este vai proporcionar vivências da arte partindo dos elementos da matemática.

A matemática tem inspirado e favorecido a arte. Perspectiva, proporção e simetria, por exemplo, são fundamentais nas artes plásticas. As bandeirinhas de Volpi, os azulejos de Athos Bulcão, o cubismo. Mas, e o contrário? Será que a arte inspira a matemática?

Vem do outro lado do Atlântico uma evidência da conexão entre arte e matemática. Segundo Fernando Pessoa, “o binômio de Newton é tão belo como a Vênus de Milo”, só que as pessoas não se dão conta disso. Aqui, a arte empresta seus ideais como uma seta que aponta para beleza do objeto matemático. Mas talvez se possa ir adiante.

Disponível em: https://impa.br/noticias/a-influencia-mutua-entre-arte-e-matematica/. Acesso em: 26 jan. 2024.

Nos séculos XIX e XX, o renomado pintor francês Paul Cézanne demonstra que o ponto de encontro entre matemática e arte vai muito além da perspectiva. Em suas telas, ele procurava simplificar as figuras até que elas se reduzissem a formas geométricas puras. Essa estratégia criava a sensação de volume e distância entre os componentes.
Provavelmente, o ápice da influência da matemática na arte foi o advento do Cubismo: movimento de vanguarda modernista que se baseava no uso de formas e volumes geométricos para representar a natureza. Durante o cubismo, que teve em Pablo Picasso um de seus maiores expoentes, a perspectiva tridimensional foi deixada de lado.
Sobre esse assunto, ainda vale destacar um artista específico, Escher, que tem toda a sua obra baseada em conceitos matemáticos como simetrias e padrões de repetição. Mesmo sem ter buscado conhecimento formal em matemática, era essa área que norteava toda a sua produção.

Disponível em: https://www.sabra.org.br/site/influencia-da-matematica-na-arte/. Acesso em: 26 jan. 2024.

Para fundamentar esta discussão e conhecimento sobre o tema,  você poderá assistir ao vídeo: Arte & Matemática – 02 – Arte e Números. Acesse o site:  https://www.youtube.com/watch?v=BdNKblyBwwM (copie e cole o link no seu navegador de internet).

Este documentário enfatiza que na arte na caverna, o significado dos desenhos talvez seja o domínio do perigo e do espaço, o enfrentamento dos fantasmas, vitória sobre os medos. Com a leitura dos padrões da Natureza delineiam-se as figuras planas e cria-se a arte dos mosaicos. Na melhor representação do espaço surge, na Idade Média, a perspectiva, com novas técnicas geométricas. Na Matemática, o sistema decimal, a descoberta do Zero. O uso dos algarismos. Com as Grandes Navegações as necessidades do mercado exigiram formas mais flexíveis e rápidas de fazer contas.

Depois destas reflexões, como fica a relação entre Arte & Matemática? Você conseguiu visualizar o envolvimento das conexões matemáticas?

Portanto, vamos a um grande desafio: criar uma obra de arte que envolva elementos da matemática (números, gráficos, formas, símbolos…etc). Não pode ser copiado, tem que usar sua imaginação e criatividade.

1º. Passo: Esta obra pode ser realizada usando diferentes propostas: recorte e colagem; pintura; desenhos; arte gráfica; escultura.

2º. Passo: Este trabalho deverá ser fotografado e postado no formulário mapa que se encontra no material da disciplina.

3º. Passo: Elabore um texto (entre 10 a 15 linhas) explicando quais elementos da matemática você utilizou em sua obra. Para isso, siga as orientações:
a)  Escreva como a arte pode estar associada à matemática. 
b)  Descreva quais conteúdos matemáticos sua arte envolve.
c)  Explique como a criança pode se apropriar de conhecimentos matemáticos por meio da arte.

Veja abaixo alguns exemplos:




Atenção:
– Cópias de colegas ou de outros autores não serão aceitas.
– Realize a sua Atividade MAPA no Formulário Padrão em formato Word, que está disponível para download no Material da Disciplina.
– Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua atividade antes de enviá-la.
– Se certifique de que está encaminhando o arquivo correto no seu Studeo antes de Finalizar, pois não haverá como editar e/ou enviar outro arquivo após a finalização.
– A atividade será aceita somente pelo Studeo, atividades fora do prazo não serão aceitas.
– Formatar a atividade de acordo com as normas da ABNT (citações, referências, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12, sem negrito, espaçamento entre linhas 1,5).
– Em caso de dúvidas, entre em contato com o seu Professor (a) Mediador (a) pelo Studeo no Fale com o Mediador.

Bom trabalho!

 

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MAPA – PED – GESTÃO ESCOLAR E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO BÁSICA – 52_2025

MAPA - PED - GESTÃO ESCOLAR E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO BÁSICA - 52_2025

 

Texto 1

PPP deve ser elaborado coletivamente partindo do diagnóstico do contexto escolar, por meio do qual se dará a definição das ações. Contudo, no cotidiano escolar, o principal desafio na elaboração desse documento é o envolvimento e a participação da comunidade educativa. Vale ressaltar que, por meio da participação, as pessoas avaliam as ações realizadas, propõem novos caminhos, partilham seus saberes e experiências, por isso, a importância de que haja realmente a participação de todos e que por essa razão é um processo inconcluso, ou seja, está sempre em construção (FILIPIM; PASQUINI, SOUZA, 2018, p. 82).
Fonte: FILIPIM, Priscila Viviane de Souza; PASQUINI, Adriana Salvaterra; SOUZA, Marcia Maria Previato de. Gestão Escolar e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Básica. Maringá-Pr.: UniCesumar, 2018.

 
Texto 2

A Constituição Federal de 1988, no artigo 206, e a LDB nº 9.394/1996, no artigo 14, estabelecem os princípios da gestão democrática na Educação pública e a participação de seus profissionais e da comunidade na elaboração do Projeto Pedagógico.
A gestão democrática favorece o exercício da cidadania, e a escola o possibilita ao abrir espaços de participação e diálogo. A LDB normatiza o PPP como uma ação coletiva para a conquista da Educação de qualidade. Ela concretiza as normas que regulamentam os meios necessários para a garantia ao direito de aprendizagem de todos e cada um dos alunos, como o cumprimento dos dias letivos e das horas-aula, a recuperação para aqueles de menor rendimento e a participação nos horários de planejamento para desenvolver planos de trabalho segundo a proposta pedagógica da escola.
Não existe lei federal que define a obrigatoriedade da elaboração do PPP, mas indicam a autonomia das escolas terem seus planos e construírem mecanismos de participação dos profissionais e da comunidade no processo de elaboração. De qualquer forma, nenhum gestor escolar deveria se sentir bem sem ter um planejamento para sua escola. É direito dos pais e familiares conhecer o PPP da escola onde irão matricular seus filhos (CEDAC, 2016, p. 17-18).
Fonte: Comunidade Educativa CEDAC. Projeto político-pedagógico: orientações para o gestor escolar. São Paulo : Fundação Santillana, 2016. Disponível em: https://www.observatoriodopne.org.br/_uploads/_posts/50.pdf?157483332. Acesso em 16 de agosto de 2024.


Texto 3
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a uma determinada ruptura. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores (GADOTTI, 1994, p. 579).
Fonte: GADOTTI, M. Pressupostos do projeto pedagógico. In: MEC. CONFERÊNCIA NACIONAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS. Anais. Brasília, 1994.

 

Foram selecionados três trechos que falam sobre o Projeto Político-Pedagógico – PPP, podemos identificar sua importância e necessidade no contexto escolar. Pensando neste documento, a proposta para você aluno, é desenvolver o PPP, em especial o Capítulo I – Marco Situacional, como proposta do MAPA, conforme os critérios expressos a seguir.

Você deve fazer o preenchimento seguindo as informações expostas e preenchendo apenas o que for solicitado.
As informações apresentadas não podem ser de dados já existentes em estabelecimentos oficiais.

A instituição de ensino deverá ser Ensino Fundamental.

 

Nome do Estabelecimento:
Endereço:
Município:
Estado:
Telefone:
e-mail:
Dependência administrativa:
Núcleo Regional de Educação:
Entidade Mantenedora:
Localização:

CAPÍTULO I – MARCO SITUACIONAL

Observação: os itens abaixo deverão ser descritos em forma de texto

1. Organização da entidade escolar
1.1. Oferta de Ensino.
O estabelecimento Oferta:

Qual a idade dos alunos atendidos?
O Atendimento é parcial ou integral? Há atendimento intermediário?
Qual(is) o turno(s) de funcionamento?
Oferta a Educação Especial? Em quais modalidades?

1.2. Histórico do Estabelecimento

Descrever como se deu a criação do estabelecimento e as mudanças de nomenclatura ocasionadas pela oferta de ensino. Indicar na descrição os Decretos e Resoluções.
Justificar a escolha do nome do estabelecimento e incluir breve biografia do patrono, caso a escolha tenha sido feita em homenagem a alguém.

1.3. Recursos Físicos Materiais e Humanos
Qual o número de:

• Turmas:
• Alunos:
• Professores:
• Pedagogos/Coordenadores:
• Funcionários:
• Diretor Auxiliar:
OBSERVAÇÃO: Apenas quantificar.

Qual o número dos Ambientes Pedagógicos e seus Recursos Materiais (o que tem em que cada ambiente):

• Salas de aula;
• Sala de Recursos;
• Salas de contraturno;
• Sala de Apoio Pedagógico;
• Sala de Multimídia;
• Laboratório de Ciências, Química e Biologia;
• Biblioteca;
• Laboratório de Informática;
• Classe Especial;
• Auditório;
• Parques;
• Pátios;
• Outros: Quais?

1.4. Regime Escolar: (  ) Anual (   ) Semestral

1.5. Organização Escolar: ciclo, série, etapa ou outras formas de organização?

1.6. Organização Curricular: 
Desenvolver as competências e habilidades, Promover, Fomentar.
A organização curricular no PPP é o planejamento detalhado de “o quê”, “quando” e “como” ensinar, de modo a alcançar os objetivos educacionais estabelecidos pela escola.

1.7. Considerações sobre o Calendário Escolar:
O que está previsto no calendário? (Descrever).

1.8. Caracterização da Comunidade Escolar:

Qual a renda média dos pais (salário mínimo)?


​​Atenção:
​- Assista ao vídeo explicativo da atividade, disponível na Sala do Café.​
​- ​A atividade precisa ser desenvolvida por você, portanto, não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, bem como cópias indevidas de quaisquer textos e/ou websites.
– Lembre-se, caso faça citações e referências, siga as normas da ABNT (orientações na Sala do Café). Cópias de colegas ou de outros autores não serão aceitas.
– Realize a sua Atividade MAPA no Formulário Padrão em formato Word, que está disponível para download no Material da Disciplina.
– Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua atividade antes de enviá-la.
– Certifique-se de que está encaminhando o arquivo correto no seu Studeo antes de finalizar, pois não haverá como editar e/ou enviar outro arquivo após a finalização.
– A atividade será aceita somente pelo Studeo, atividades fora do prazo não serão aceitas.
– Formatar a atividade conforme as normas da ABNT (citações, referências, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12, sem negrito, espaçamento entre linhas 1,5).
– Para anexar o arquivo na atividade, clique sobre o botão “Selecionar arquivo”. Após anexar o trabalho e certificar-se de que se trata do arquivo correto, clique no botão “Responder” e, posteriormente, em “Finalizar”. Após “Finalizar a atividade”, não será possível reenviá-la ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado.
– Em caso de dúvidas, entre em contato pelo Fale com o Mediador.

 

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MAPA – PED – FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL – 52_2025

MAPA - PED - FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL - 52_2025

 

A música desempenha um papel fundamental no desenvolvimento integral das crianças, especialmente na educação infantil. Desde os primeiros anos de vida, a linguagem musical se revela como uma poderosa ferramenta de aprendizado, contribuindo não apenas para o desenvolvimento cognitivo, mas também para o emocional e social. Segundo a pedagoga e musicista Tânia M. de Oliveira, “a música é uma linguagem universal que permite às crianças expressar sentimentos e emoções, além de estimular a criatividade e a imaginação” (Oliveira, 2018).

 

Fonte: OLIVEIRA, Tânia M. de. A música e seu papel no desenvolvimento infantil. [S.l.: s.n.], 2018.


Por meio da música, as crianças têm a oportunidade de explorar ritmos, melodias e harmonias, o que favorece o desenvolvimento da percepção auditiva e da coordenação motora. De acordo com o educador musical José Eduardo Gomes, “a prática musical na infância é essencial para a formação de habilidades que vão além do simples ato de tocar um instrumento ou cantar; ela promove a socialização e a construção de vínculos afetivos” (Gomes, 2020).

Fonte: GOMES, José Eduardo. A prática musical na infância e seu impacto no desenvolvimento. [S.l.: s.n.], 2020.

Sabemos que a linguagem musical pode ser um meio eficaz de introduzir conceitos matemáticos e linguísticos, uma vez que muitos elementos da música, como padrões e rimas, estão intrinsecamente ligados a essas áreas do conhecimento. Diante disso, esta atividade avaliativa tem como objetivo explorar a importância da linguagem musical no desenvolvimento da criança, incentivando a reflexão sobre como a música pode ser utilizada como um recurso pedagógico valioso na educação infantil. Vamos juntos descobrir como a música pode transformar a experiência de aprendizado das nossas crianças!


Para realizar o seu MAPA considere a situação hipotética a seguir:

Você foi contratado como professor(a) de Educação Infantil em uma escola pública do seu município para lecionar, as turmas são bastante agitadas e apresentam dificuldades em manter o foco durante as aulas. Em uma reunião pedagógica lhes foi solicitado a possibilidade de rever e se, necessário, reformular as estratégias de ensino para tornar as aulas mais atrativas e eficazes. Para isso foi proposto um projeto de musicalização, com o objetivo de utilizar a linguagem musical como ferramenta para engajar os alunos da Educação Infantil, promovendo o desenvolvimento cognitivo, social e emocional. Dessa forma, seu MAPA será composto por duas partes:


PARTE 1:
Agora, é a hora de colocar a mão na massa. Inspirado por essa ideia ” Criando Instrumentos Musicais”, objetivando desenvolver a criatividade e a habilidade de trabalhar com sons e ritmos, além de promover a interação entre as crianças. Realize a leitura da BNCC na Etapa da Educação Infantil, especificamente sobre o campo de experiências “Traços, sons, cores e formas”, escolha um onjetivo da aprendizagem e desenvolvimento deste campo e uma faixa etária. A seguir, crie um instrumento, como chocalhos (com garrafas e grãos), tambores (com caixas de papelão) ou guitarras (com papelão e elásticos). Use a criatividade e utilize-se de materiais recicláveis para a construção, você pode decorar seus instrumentos com tintas e outros materiais que desejar. Por fim, preencha o formulário da atividade MAPA (obrigatório), anotando detalhes como:


Campo de Experiência: Traços, Sons, Cores e Formas.​

Nome do Instrumento: 
Faixa etária escolhida para trabalhar (insira a faixa etária escolhida a partir da BNCC):
Objetivo da aprendizagem e desenvolvimento (insira a objetivo da aprendizagem e desenvolvimento que seu instrumento corresponde – BNCC):
Materiais utilizados (liste os materiais utilizados para a construção do instrumento):
Fotos (após a confecção do instrumento, registrar duas fotos: uma do processo do instrumento (confecção) e uma outra você com o instrumento pronto):

PARTE 2:
Elabore uma sugestão de atividade que utilize o instrumento musical que você confeccionou, não se esqueça de que a atividade deve estar relacionada com a faixa etária escolhida e com o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento. Preencha a parte dois do formulário:
– Nome da Atividade:
– Encaminhamentos metodológicos:  passo a passo de realização da sugestão da sua atividade;
– Fechamento: discorra sobre como musicalização com recursos educativos contribuem para o desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais eficaz e prazeroso. (Mínimo de 10 e no máximo 15 linhas).

Orientações:
– Para auxiliar no desenvolvimento da sua atividade, faça o uso do material de apoio disponibilizado na atividade.
– ​Utilize o formulário padrão para o envio do MAPA, ele é obrigatório;
– A atividade precisa ser desenvolvida por você̂, portanto não utilize cópias indevidas de atividades já́ realizadas por terceiros, assim como cópias indevidas de textos disponíveis na web. Na dúvida referencie.
– Ao enviar a atividade, certifique-se de que está enviando o arquivo correto, pois você̂ terá́ uma única oportunidade de envio e não serão aceitos trabalhos por outro canal, apenas pelo campo específico de envio no ambiente da disciplina. Sendo assim, anexe o arquivo, confira se o arquivo anexado está correto e só́ então clique em FINALIZAR.
– Em caso de dúvida, entre em contato com o(a) seu(sua) professor(a) mediador(a).
 

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MAPA – PARASITOLOGIA CLÍNICA – 52_2025

MAPA - PARASITOLOGIA CLÍNICA - 52_2025

 

ATIVIDADE MAPA DE PARASITOLOGIA CLÍNICA

Olá, estudante!

Seja bem-vindo à atividade M.A.P.A. (Material de Avaliação Prática de Aprendizagem) da disciplina de Parasitologia Clínica.

Instruções iniciais:

– Utilize o formulário de resposta padrão do M.A.P.A. para realizar esta atividade. Ele se encontra disponível para download em “Material da Disciplina”. Siga todas as instruções que constam no formulário.

– Assista aos vídeos de instruções para a realização do M.A.P.A., disponíveis na “Sala do Café”.

ATENÇÃO!

A realização do M.A.P.A. será dividida em 2 etapas: uma teórica, com pesquisa bibliográfica dos conceitos ensinados em aula (etapa 1), e outra prática, realizada durante o Encontro Prático Presencial no LPI do seu polo (etapa 2).

Fique atento aos comunicados de Agendamento dos encontros práticos. Caso tenha dificuldades, entre em contato pelo Fale com o Mediador.


CONTEXTUALIZAÇÃO

O aumento da temperatura em todo o mundo tem causado mudanças climáticas rápidas e generalizadas, com seca que favorece as queimadas, alagamentos ou enchentes em várias regiões do planeta. Entre os efeitos abrangentes das mudanças climáticas, as doenças infecciosas não são poupadas, pois alagamentos ou enchentes, por exemplo, favorecem a transmissão de doenças, especialmente as entéricas, quando no contato com a água contaminada. De acordo com a Organização Mundial da Saúde [OMS] (2023), estima-se que pelo menos 1,7 bilhão de pessoas em todo o mundo usam uma fonte de água potável contaminada com fezes, causando aproximadamente 505.000 mortes por diarreia a cada ano, principalmente crianças.

A OMS, juntamente com organizações governamentais ou não, trabalha com estreita colaboração em diversas áreas relacionadas à água e à saúde, incluindo água, saneamento e higiene (OMS, 2023). Apesar dos esforços organizacionais, os sistemas de saúde por si só não conseguem resolver todos os problemas de saúde da população, necessitando da colaboração das pessoas especialmente em relação a higiene, educação sanitária, consciência da transmissão de doenças. A falta de educação sanitária, aliada à carência de escolaridade, contribui significativamente para o aumento da exposição das pessoas a situações de risco para a transmissão de doenças infecciosas. Quando não há compreensão sobre práticas básicas de higiene e prevenção, a população tende a adotar comportamentos inadequados, se expondo, muitas vezes sem compreender, à riscos à saúde, tornando essas pessoas mais vulneráveis a surtos e epidemias. Para exemplificar, assista o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=QyuNa4PGevE

Fonte: OMS. Organização Mundial da Saúde. Drinking-water – Key Facts. Updated in 13 September 2023. Disponível em https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/drinking-water Acesso em: 04 mar. 2025.

Leitura complementar para execução da atividade MAPA:

– Universidade Cesumar. Graduação – EaD. Parasitologia Clínica / Vinícius Pires Rincão. – Indaial, SC: Arqué, 2023.

– SIQUEIRA-BATISTA, R. Parasitologia – Fundamentos e Prática Clínica. Cap. 18 – p. 145 – 149. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2020. E-book. 

– ZEIBIG, E. Parasitologia Clínica – Uma Abordagem Clínico-Laboratorial. Cap. 3 – Amebas. p. 40 – 76. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. E-book. 

– Material Didático Digital (MDD) de Parasitologia.


ETAPA 1

Instruções para a realização desta etapa:

A execução da etapa 1 NÃO está vinculada à prática presencial no polo. Você deverá ler o caso clínico a seguir, e a partir deste, aplicar os conhecimentos teóricos referentes ao conteúdo da disciplina associados ao caso para responder as perguntas da etapa 1 (itens 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 e 1.6).

Relato de caso clínico

    A mãe de uma criança de 4 anos, sexo masculino, em consulta na Unidade de Pronto Atendimento (UPA) de sua cidade, relata que o filho apresenta um quadro de diarreia há 5 semanas, que inicialmente eram esporádicas, com poucas cólicas, mas que nas duas últimas semanas, o número e frequência de evacuações têm aumentado. Relata ainda que o filho vem reclamando com mais frequência de dor abdominal, que as últimas evacuações vêm apresentando muco e sangue nas fezes e na noite anterior apresentou febre de 38,5 ºC, náusea e vômito. A mãe informa não ter realizado nenhum tratamento medicamentoso, apenas com uso de soro caseiro e leite fermentado para os episódios de diarreia. 

    Ao exame clínico a criança apresentava-se prostrada, levemente febril (37,8ºC) e com dor à palpação no hipocôndrio direito. Exames de sangue, urina e parasitológico de fezes foram solicitados. Exame de urina normal, parasitológico de fezes (método de sedimentação espontânea) negativo para protozoários ou helmintos, porém com presença de muco e filetes de sangue. O hemograma mostrou aumento de leucócitos, com elevação dos eosinófilos, transaminases hepáticas (TGO/TGP) alteradas em 5 vezes acima da normalidade, bilirrubina e gama glutamil transferase (gama GT) dentro da normalidade.

    A partir do resultado dos exames, o médico questiona a mãe a respeito dos hábitos da criança, como brincar na terra ou água, moradia, consumo de água filtrada e higienização dos alimentos. A mãe relata que mora em uma região mais afastada da cidade, sem ligação da rede de esgoto, mas que todos os dejetos eram despejados por um cano que saía pelos fundos da casa em um córrego próximo, como faziam os demais vizinhos. Relata que possui filtro de barro em casa para consumo de água e que higieniza as hortaliças apenas com água corrente. Relata ainda que no período de chuvas, as crianças aproveitam para se banhar nas ruas alagadiças pela enchente, pois gostam de brincar na água. 

    Baseado no relato da mãe, o médico solicita novo exame parasitológico de fezes (EPF), mas pelos métodos direto a fresco e método de centrífugo-flutuação em sulfato de zinco, além de exame sorológico pelo método de ELISA para detecção de anticorpos anti-Entamoeba histolytica e ultrassonografia hepática. O EPF pelos dois métodos foram negativos para enteroparasitos, mas a sorologia é fortemente positiva para anticorpos contra Entamoeba histolytica (E. histolytica) e o ultrassom evidencia um pequeno abscesso hepático. De acordo com o resultado, a criança foi tratada com metronidazol oral por 10 dias, apresentando melhora e alta médica após 30 dias de estabilidade.

A partir do relato de caso acima e dos conhecimentos teóricos da disciplina, RESPONDA:

1.1 De acordo com o relato, os sintomas e exames realizados, a criança apresentou amebíase extraintestinal? EXPLIQUE.

1.2 O EPF foi negativo para os métodos de sedimentação espontânea, direto a fresco e centrífugo-flutuação em sulfato de zinco, porém a sorologia foi fortemente positiva para anticorpos anti-E. histolytica. Considerando que os métodos foram realizados corretamente EXPLIQUE o que justifica essa ausência de formas parasitárias nas fezes, mas presença de anticorpos no sangue?

1.3 Para encontro dos trofozoítos de E. histolytica uma amostra diarreica deve ser avaliada em quanto tempo após a emissão? EXPLIQUE. 

1.4 Neste caso a amebíase extraintestinal atingiu qual órgão? JUSTIFIQUE sua resposta com base nos exames laboratoriais e sintomatologia.

1.5 DEFINA qual a provável fonte de contaminação parasitária nessa criança e sua forma evolutiva? CITE pelo menos dois métodos de prevenção que devem ser repassadas à mãe para evitar reinfecções ou exposições a outras doenças infecciosas.


ETAPA 2

Os itens 2.1, 2.2, 2.3 e 2.4 estão vinculados ao Encontro Prático Presencial no laboratório de praticas integradas (LPI) do seu polo. 

A prática corresponde à disciplina de Parasitologia Clínica – EPF – Métodos de sedimentação, prevista para ocorrer na semana 7 do módulo 52 (16/06 a 21/06/25), mediante agendamento em seu Studeo.

ATENÇÃO! Os agendamentos ocorrem na semana que ANTECEDE a prática, desta forma, o agendamento está previsto para a semana 6 do módulo (09/06 a 14/06/25).

CONTEXTUALIZAÇÃO

Uma parasitose muito conhecida no Brasil, que é transmitida pelo contato com água doce contaminada, associada a presença de caramujos, é a esquistossomose, popularmente conhecida como barriga d’água, xitose ou mal do caramujo.  A esquistossomose é uma doença parasitária aguda e crônica causada trematódeo Schistosoma mansoni (S. mansoni)​, que possui como hospedeiro intermediário caramujos do gênero Biomphalaria, principalmente a espécie Biomphalaria glabrata, possuindo como principal hospedeiro definitivo, o homem (NEVES, 2022). Nos países em desenvolvimento, representa um dos principais riscos à saúde das populações rurais e das periferias das cidades, ocupando o segundo lugar depois da malária, por sua importância e repercussão socioeconômica. No Brasil, a parasitose está presente em 19 estados, sendo as regiões Nordeste e Sudeste as mais afetadas, colocando aproximadamente 1,5 milhões de pessoas em área de risco de contrair a doença. Apesar da redução de sua prevalência em nível nacional nos últimos anos, ainda provoca um número expressivo de formas graves e óbitos (BRASIL, 2024).

Como a esquistossomose pode apresentar diferentes formas clínicas, se assemelhando a outras doenças, os exames laboratoriais são importantes ferramentas de diagnóstico, principalmente o exame parasitológico de fezes para encontro dos ovos do parasito. A identificação dos ovos de S. mansoni pode ser realizada associando seu tamanho, presença ou não de miracídio interno, e principalmente, pela presença do espículo lateral voltado para trás (NEVES, 2022). 

Fonte: OMS. Organização Mundial da Saúde. Schistosomiasis – Key Facts, 1 February 2023. Disponível em: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/schistosomiasis. Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde e Ambiente. Departamento de Doenças Transmissíveis. Vigilância da esquistossomose mansônica: diretrizes técnicas [recurso eletrônico] / Ministério da Saúde, Secretaria de Vigilância em Saúde e Ambiente, Departamento de Doenças Transmissíveis. – Brasília: Ministério da Saúde, 2024. NEVES, D.P. Parasitologia humana, 14ª ed. – Rio de janeiro: Atheneu, 2022.

Com relação ao exame parasitológico de fezes pelo método de sedimentação espontânea (Hoffman, Pons, Janer ou Lutz) e estudo da esquistossomose, EXECUTE os comandos a seguir:

2.1 ANEXE uma foto evidenciando você, como estudante, executando a técnica de sedimentação espontânea.

2.2 ANEXE uma foto do campo microscópico em objetiva de 40x, mostrando o ovo de S. mansoni com a presença do espículo lateral.

2.3 ANEXE uma foto do campo microscópico em objetiva de 40x, mostrando a cercária de S. mansoni com a cauda bifurcada.

2.4 CITE qual é a forma evolutiva infectante para o hospedeiro intermediário e definitivo, respectivamente?
 

Boa atividade!
 

ALGUMAS ORIENTAÇÕES FINAIS

Sobre elaboração das respostas da etapa 2:
As informações para as respostas, bem como as fotos solicitadas na etapa 2, devem ser extraídas e tiradas no dia do encontro prático presencial mencionado, porém você terá até o prazo final da atividade para enviá-las dentro do Modelo de Resposta Padrão do MAPA.

Sobre o arquivo a ser enviado:
O arquivo deve ser enviado única e exclusivamente pelo seu Studeo, no campo “M.A.P.A.” desta disciplina. Toda e qualquer outra forma de entrega deste Modelo de Resposta MAPA não é considerada. Apenas o formato de PDF será aceito.

**SOMENTE UM ARQUIVO PODE SER ANEXADO NO STUDEO**.

A qualidade do trabalho será considerada na hora da avaliação, então faça tudo com cuidado, responda à demanda adequadamente e mostre sempre o seu raciocínio de modo claro e direto.

Problemas frequentes a evitar:
→ Coloque um nome simples no seu arquivo. Se o nome tiver caracteres estranhos (principalmente pontos) ou for muito grande, a equipe de correção pode não conseguir abrir o seu trabalho, e ele pode ser zerado.
→ Se você usa OPEN OFFICE ou MAC, transforme o arquivo em .pdf para evitar incompatibilidades.
→ Verifique se você está enviando o arquivo correto! Identifique o arquivo com o seu primeiro e último nome e a disciplina, para evitar que você troque o arquivo na hora de anexar. Ex: MAPA_Parasitologia_Maria.pdf.

Como enviar o seu arquivo:
→ Ao final do enunciado desta atividade, no Studeo, tem uma caixa de envio de arquivo. Basta clicar e selecionar sua atividade, ou arrastar o arquivo até ela.
→ Antes de clicar em FINALIZAR, certifique-se de que está tudo certo, pois uma vez finalizado você não poderá mais modificar o arquivo.
→​ Após a finalização, imprima o comprovante de finalização, clicando em IMPRIMIR > COMPROVANTE DE FINALIZAÇÃO, no canto superior direito da página da atividade.
→ Diante de qualquer problema na hora do envio, entre em contato imediatamente pelo Fale com o Mediador!

 

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MAPA – NUT – NUTRIÇÃO HUMANA – 52_2025

MAPA - NUT - NUTRIÇÃO HUMANA - 52_2025

 

Carlos, 67 anos, aposentado, passou recentemente por uma queda doméstica e sofreu uma fratura no fêmur. Durante a anamnese nutricional, relata não ter o hábito de tomar sol, consome poucos laticínios e afirma que costuma tomar café com leite em todas as refeições. Também apresenta episódios frequentes de cãibras musculares e queixas de cansaço. Já teve cálculo renal no passado. O nutricionista observa que Carlos possui um histórico de alimentação pobre em verduras verde-escuras e leguminosas, e consome poucos alimentos in natura.

Com base no caso apresentado e no conteúdo teórico estudado, responda às questões a seguir:

  1. A) Quais micronutrientes do texto podem estar associados ao quadro de Carlos e por quê? Relacione com os sintomas relatados e a fratura.
  2. B) Explique o papel da vitamina D na regulação dos níveis de cálcio e a importância da exposição solar na saúde óssea.
  3. C) Sabendo que Carlos consome café com leite frequentemente, por que essa associação pode ser prejudicial para a absorção de certos minerais? Cite e explique ao menos uma interação negativa entre nutrientes abordada no texto.
  4. D) Elabore uma sugestão de preparação culinária prática e saudável que possa ser indicada ao Carlos para contribuir com a saúde óssea e o estado nutricional de magnésio e cálcio. Sua resposta deve conter:

Nome da receita:

Ingredientes e modo de preparo.

ORIENTAÇÕES PARA ELABORAR E ENVIAR A ATIVIDADE MAPA:
 
Sobre o arquivo a ser enviado:
 
> Utilize o formulário padrão para realização do MAPA disponível em > Material da Disciplina.
> O arquivo deve ser enviado exclusivamente pelo seu Studeo no campo “MAPA” desta disciplina. Toda e qualquer outra forma de entrega deste Modelo de Resposta MAPA não é considerada. Apenas formato PDF e DOC-x são aceitos.
> Somente UM arquivo pode ser anexado no Studeo.
> A qualidade do trabalho será considerada na hora da avaliação, então faça com cuidado, responda à demanda adequadamente e mostre sempre o seu raciocínio de modo claro e direto.
Problemas frequentes a evitar:
> Identifique o arquivo com o seu primeiro e último nome e a disciplina, para evitar que você troque o arquivo na hora de anexar. Exemplo: MAPA_*nome da disciplina.pdf. Se o nome tiver caracteres estranhos (principalmente pontos) ou for muito grande, a equipe de correção pode não conseguir abrir o seu trabalho e ele pode ser zerado.
 > Verifique se você está enviando o arquivo corretamente. Arquivo trocado, faltando informações, não serão concedidas reaberturas de atividade dentro e após o prazo da mesma.
> Se você usa OPEN OFFICE ou MAC transforme o arquivo em PDF para evitar incompatibilidades.
Como enviar o seu arquivo:
> Ao final do enunciado desta atividade, no Studeo, tem uma caixa de envio de arquivo. Basta clicar e selecionar sua atividade ou arrastar até ela.
> Antes de clicar em FINALIZAR, certifique-se de que está tudo certo, pois uma vez finalizado você não poderá mais modificar o arquivo. Sugerimos que você clique no link gerado da sua atividade e faça o download para conferir.
 
Bons estudos.

 

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MAPA – NUT – NUTRIÇÃO HOSPITALAR – 52_2025

MAPA - NUT - NUTRIÇÃO HOSPITALAR - 52_2025

 

 

Atividade MAPA – Nutrição Hospitalar: Triagem Nutricional na Prática Clínica em Pacientes com DPOC

A Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica (DPOC) é uma condição pulmonar permanente e progressiva, caracterizada pela limitação/obstrução crônica do fluxo aéreo e por exacerbações recorrentes que afetam a função respiratória, geralmente associada a uma resposta inflamatória anormal dos pulmões à inalação de partículas ou gases nocivos, em sua maioria, os casos estão associados ao tabagismo. Essa condição está entre as principais causas de morbimortalidade no mundo, afetando entre 300 a 400 milhões de pessoas. No Brasil estima-se que entre 13 a 15 milhões de pessoas, sofram com essa doença, impactando significativamente a qualidade de vida desses indivíduos, com altas taxas de absenteísmo e aposentadorias precoces.

Do ponto de vista clínico, pacientes com DPOC apresentam risco nutricional elevado, devido ao aumento do gasto energético de repouso (decorrente do esforço respiratório e da resposta inflamatória sistêmica). As alterações metabólicas observadas na DPOC, que, combinadas à redução da ingestão alimentar – frequentemente relacionada à dispneia, fadiga, efeitos colaterais do uso de medicamentos e dos sintomas gastrointestinais – elevam o risco de desnutrição nesses pacientes.

Pereira, et. al. Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica diagnóstico e tratamento – Manual para os Profissionais da Rede Básica de Saúde. 1ª edição.  
SBPT – Sociedade Brasileira de Pneumologia e Tisiologia, 2024. Disponível em https://d1xe7tfg0uwul9.cloudfront.net/sbpt-portal/wp-content/uploads/2024/10/29004701/SBPT_MANUAL_DPOC_FINAL_25_OUT_2024.pdf  


A desnutrição em pacientes com DPOC está associada à redução da força muscular respiratória e periférica, comprometimento da resposta imunológica, aumento da taxa de reinternação, maior tempo de permanência hospitalar e pior prognóstico clínico da doença com maior mortalidade. Desta forma, a triagem e intervenção nutricional precoce são recomendadas como parte da abordagem multidisciplinar ao paciente com DPOC, visando à preservação da massa magra, ao suporte imunológico e à melhora do desempenho físico e da qualidade de vida, sendo considerada uma ferramenta essencial no reconhecimento de indivíduos em risco e na adoção de estratégias nutricionais eficazes.

Costa, et. al.  A Eficácia da Terapia Nutricional na Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica. Brazilian Journal of Implantology and Health Sciences, 2023.
https://doi.org/10.36557/2674-8169.2023v5n4p1146-1157


A triagem nutricional é um passo essencial no cuidado em saúde, pois permite a identificação precoce de indivíduos em risco de desnutrição, otimizando o tempo de intervenção nutricional. Ela deve ser rápida, válida e sensível, sendo aplicada por diferentes membros da equipe de saúde com o objetivo de sinalizar a necessidade de uma avaliação nutricional mais aprofundada. A escolha do instrumento adequado depende do perfil do paciente e do ambiente de atendimento, como hospitais, ambulatórios ou instituições de longa permanência. O uso adequado dessas ferramentas contribui diretamente para a melhora do prognóstico clínico, redução da mortalidade, tempo de internação e custos hospitalares.

FRIDRICH, Tanise Fitarelli Pandolfi. Nutrição Hospitalar. Florianópolis, SC: Arqué, 2024. 252 p.

 

Agora imagine, que você é nutricionista que acaba de ser contratado(a) em um hospital geral e recebe a solicitação para triagem nutricional de um paciente com DPOC. Sabendo das implicações nutricionais associadas a doença, da importância da avaliação precoce para o estabelecimento do risco nutricional e da adoção de uma conduta dietética adequada que traga mais qualidade de vida ao paciente, você avalia o caso:

Paciente: João Carlos, 69 anos, sexo masculino – Altura: 1,73 m – Peso atual: 58 kg.
Diagnóstico médico: Doença Pulmonar Obstrutiva Crônica (DPOC), em exacerbação aguda.

Histórico Clínico Recente: João relata perda de peso de aproximadamente 7kg nos últimos 3 meses. João alega que sente cansaço aos mínimos esforços (como tomar banho ou se vestir), fraqueza generalizada e inapetência. Está em uso de oxigenoterapia contínua pois refere dispneia durante as atividades básicas do dia a dia. Vive sozinho, possui dificuldades para preparar suas refeições. Teve dois episódios de internação no último ano, um deles por infecção respiratória. Além da oxigenioterapia, faz uso contínuo de broncodilatadores e corticosteroides, o que tem impactado também no apetite e na aceitação alimentar.

Estado funcional: Anda com dificuldade e se queixa de cansaço ao realizar esforços leves.
Dados do Internamento: internado há 36 horas, ainda sem avaliação nutricional.
 
Agora com base no caso de João, considerando as ferramentas de triagem e avaliação nutricional, bem como as recomendações para pacientes com DPOC, além de seus conhecimentos adquiridos durante a disciplina de Nutrição Hospitalar, com a leitura do livro e através das aulas conceituais e ao vivo, responda as questões descritas abaixo apresentando as respostas de forma sequencial nos locais indicados em seu formulário padrão da atividade mapa:
 
Para a atividade proposta, você precisara aprofundar seus conhecimentos fazendo a leitura das Unidades 2 e 9 do livro pedagógico. 
FRIDRICH, Tanise Fitarelli Pandolfi. Nutrição Hospitalar. Florianópolis, SC: Arqué, 2024. 252 p.
 
1. Explique a diferença entre triagem nutricional e avaliação nutricional. Destaque os pontos importantes que as diferenciam. No caso do João, a solicitação da triagem nutricional foi realizada dentro do prazo previsto?
2. Com base no caso apresentado, determine o diagnóstico nutricional de João com base no IMC. A partir do diagnostico nutricional, considerando a idade e o diagnóstico clínico do paciente, qual instrumento de triagem nutricional poderia ser utilizado nesse caso? Justifique.
3. O paciente João Carlos apresenta risco nutricional? Justifique utilizando critérios clínicos e funcionais que sustentam seu diagnóstico.
4. Considerando o caso, quais devem ser os principais objetivos estratégicos da conduta nutricional inicial? Aponte os valores de recomendação de energia e proteínas indicadas para João e quais nutrientes merecem atenção especial em pacientes com diagnostico de DPOC

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MAPA – NUT – ÉTICA E ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL – 52_2025

MAPA - NUT - ÉTICA E ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL - 52_2025

 

 

Caso Clínico: Ética do Profissional de Nutrição e Redes Sociais
 

Luana é uma nutricionista recém-formada que trabalha em uma clínica particular. Ela possui um bom número de seguidores nas redes sociais, especialmente no Instagram, onde compartilha dicas de alimentação saudável, receitas e informações sobre dietas. Ela tem se tornado uma influenciadora no setor de nutrição, com o objetivo de aumentar a conscientização sobre saúde e bem-estar.

Em uma de suas postagens, Luana compartilha uma foto de uma “dieta detox” que ela recomenda para seus seguidores, alegando que ela é eficaz para emagrecimento rápido e melhora na energia. A postagem incluía uma foto de uma refeição com sucos, sopas e alimentos leves, acompanhada de uma descrição sugerindo que os seguidores podem perder até 5 kg em uma semana com essa dieta. Ela também oferece consultoria personalizada para aqueles que quiserem saber mais sobre o plano alimentar e os suplementos que ela recomenda para complementar a dieta.


(Referência da imagem: Google)

A publicação rapidamente ganhou popularidade, com muitos comentários positivos de seguidores elogiando a dieta e compartilhando suas expectativas sobre os resultados. No entanto, alguns seguidores começam a questionar a segurança da dieta, mencionando que não encontraram evidências científicas que comprovem a eficácia ou segurança de um emagrecimento tão rápido. Outros expressam preocupação com os possíveis efeitos negativos, como fadiga ou deficiências nutricionais.

Luana começou a receber mensagens privadas de alguns seguidores perguntando sobre mais detalhes da dieta, se ela é segura e se é adequada para pessoas com condições como diabetes ou hipertensão. Ela também recebeu solicitações de colaboração de marcas que vendem os suplementos mencionados na postagem. Embora Luana tenha uma formação em nutrição, ela sente-se tentada a aceitar essas colaborações para aumentar sua renda, mas sabe que muitas dessas marcas não têm comprovação científica sólida de que seus produtos realmente ajudem na perda de peso de forma segura e eficaz.

Atividade proposta

Objetivo: Refletir sobre a ética do uso das redes sociais na prática profissional de nutrição e analisar o impacto das recomendações públicas em saúde.

Tarefa:

1. Análise crítica da postagem:
– Os alunos devem analisar a postagem feita por Luana (descrita no caso clínico) e avaliar os aspectos éticos envolvidos.
– Devem identificar possíveis problemas com a forma como a informação foi apresentada, considerando os princípios éticos da profissão, como a responsabilidade pela veracidade da informação, o respeito à autonomia do paciente e a não maleficência.

2. Simulação de resposta profissional:
– Os alunos deverão redigir uma resposta profissional que Luana poderia dar a um seguidor preocupado com a dieta recomendada. Nessa resposta, devem abordar as preocupações levantadas de forma ética e responsável, destacando a importância de um plano alimentar individualizado, a necessidade de embasamento científico nas recomendações e o respeito à saúde do paciente.

3. Proposta de post responsável:
– A partir do caso clínico, os alunos deverão criar uma nova postagem para as redes sociais de Luana, com foco em promover a alimentação saudável de forma equilibrada, com base em evidências científicas. A postagem deve ser orientada por princípios éticos e apresentar informações claras e responsáveis sobre dietas, emagrecimento e suplementação, evitando criar expectativas irreais.

4.Reflexão sobre ética e redes sociais:
– Após realizar as atividades acima, os alunos devem escrever uma reflexão pessoal sobre os desafios éticos que nutricionistas enfrentam ao usar as redes sociais para promover sua prática. Devem abordar como equilibrar o desejo de aumentar o engajamento nas redes com a responsabilidade de fornecer informações seguras, verdadeiras e baseadas em evidências.

 

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