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MAPA – PSICO – COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS – 52_2025

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MAPA - PSICO - COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS - 52_2025

 

Texto 1: “Entre o Quadro e o Silêncio”
Em 2023, uma pesquisa da Nova Escola revelou que 21,5% dos professores brasileiros avaliavam sua saúde mental como ruim ou muito ruim. Entre os principais sintomas relatados estavam a ansiedade (60,1%), cansaço excessivo (48,1%) e problemas de sono (41,1%). Além disso, 44,6% dos educadores afirmaram não contar com nenhum suporte profissional para lidar com problemas relacionados à saúde mental.

Fonte: https://revistaeducacao.com.br/2025/01/23/janeiro-branco-professor. Acesso em: 23 abr. 2025.

Texto 2: Considere o caso hipotético a seguir:
Lucas, aluno do 6º ano do ensino fundamental, começou a apresentar dificuldades de concentração, queda no rendimento escolar, ausência frequente e episódios de isolamento durante o recreio. Professores relatam que ele se mostra ansioso, inseguro e, por vezes, agressivo. Em reunião pedagógica, a coordenação sugere acionar o psicopedagogo escolar para acompanhamento e investigação do caso, visando identificar as causas e propor intervenções adequadas.
Fonte: autoria própria.

Proposta da Atividade
Com base na leitura dos dois textos, você deverá elaborar um “Plano de Ação para Promoção da Saúde Mental na Educação Básica”. O plano será apresentado em formato de slides (PowerPoint) e deverá conter propostas voltadas à atuação do psicopedagogo escolar.

Passo a Passo:

1. Análise do Caso:
Identifique os indícios de sofrimento psíquico e suas possíveis causas no caso de Lucas.
Relacione esses sinais com dados reais e com a importância da escuta ativa no trabalho psicopedagógico.

2. Propostas de Intervenção Psicopedagógica:
Sugira estratégias de acompanhamento, acolhimento e mediação com a família e equipe pedagógica.
Considere práticas integradas com o serviço de apoio escolar e atenção à saúde mental.
Aponte como o psicopedagogo pode atuar na prevenção de novos casos e na promoção do bem-estar emocional no ambiente escolar.

3. Apresentação:
Crie slides objetivos, utilizando dados, esquemas e referências visuais.
Utilize o template padrão de MAPA da disciplina.
Finalize com referências bibliográficas.

Atenção! Dicas para uma boa produção:
Consulte o livro didático da disciplina e materiais complementares.
Utilize linguagem clara, fundamentada e voltada para a atuação psicopedagógica.
Capriche na parte visual (gráficos, imagens, esquemas).
Respeite o número de slides e mantenha uma boa organização.
Revise seu trabalho antes do envio final.
Utilize o template (modelo padrão) disponível no Material da Disciplina.
Desenvolva em seu MAPA todos os critérios elencados.
Verifique novamente o que elaborou, amplie as ideias e conclua sua atividade.
Para auxiliar no desenvolvimento da atividade, faça o uso de seu livro didático e de outros materiais que julgar importantes.
Para anexar o arquivo na atividade, clique sobre o botão “Selecionar arquivo”. Após anexar o trabalho e certificar-se que se trata do arquivo correto, clique no botão “Responder” e, posteriormente, em “Finalizar”.
Após “Finalizar a Atividade”, não será possível reenviá-la ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado.

Bom trabalho!

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MAPA – POLÍTICAS EDUCACIONAIS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – 52_2025

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MAPA - POLÍTICAS EDUCACIONAIS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - 52_2025

 

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) está sendo discutida constantemente desde a sua elaboração. Você acredita que ela seja significativa na melhoria do processo de ensino e de aprendizagem em nossas escolas?

Para pensar nessa problemática, é preciso saber que a BNCC é um documento da Educação Básica que norteia a elaboração dos currículos escolares, com os conteúdos mínimos para cada área do conhecimento e, também, as competências e habilidades que os alunos precisam desenvolver ao fim de cada ano ou etapa.

A fim de ter uma experiência com tal documento, oriento que faça a leitura da BNCC (2018), sobretudo da Introdução (p. 7-21), com foco nas Competências gerais da Educação Básica; bem como das Competências específicas da sua área de conhecimento, que se apresentam nas páginas referentes à etapa do Ensino Fundamental (p. 65, 87, 198, 223, 246, 267, 324, 357 e 402) ou do Ensino Médio (p. 481, 523, 539 e 558).

Após a leitura, reflita sobre o papel do professor na implementação dessas competências no contexto educacional atual.

Sua atividade MAPA consiste em:

Elaborar uma sequência didática que desenvolva as seguintes competências gerais da BNCC:
a) Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
b) Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

No Formulário MAPA, inclua os seguintes itens:

Uma Competência Específica da área de conhecimento do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio.

O objetivo da atividade.

A duração da proposta: Indicar entre 3 e 10 dias.

Como será aplicado na aula (passo a passo).

Os recursos necessários.

Como será avaliado o desenvolvimento das competências trabalhadas.

Redija as informações solicitadas entre 1 e 1,5 laudas no Word.

Argumentação científica: Explique, em 10 a 15 linhas, como a BNCC influencia positivamente a qualidade da Educação Básica na atualidade e os impactos práticos dessa influência, com base na atividade que você elaborou. Inclua uma citação indireta (parafraseada) fundamentada em material de estudo.

Referências: Apresente a referência completa do texto utilizado para fundamentar sua argumentação, conforme as normas da ABNT.

REFERÊNCIA

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 2 jan. 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2024. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/bncc_ensino_medio.pdf. Acesso em: 2 jan. 2025.


ATENÇÃO!
Todos os itens solicitados deverão ser inseridos no arquivo Formulário MAPA padrão, disponível no ambiente da disciplina, na pasta ARQUIVOS > MATERIAL DA DISCIPLINA.
Mantenha a formatação do Formulário: letra Arial ou Times, tamanho 12, espaçamento 1,5 entre linhas e alinhamento justificado.
Antes de finalizar o envio, certifique-se de que está anexando o arquivo correto. Somente um envio será permitido e não serão aceitos trabalhos por outro canal.

 

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MAPA – PED – PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA – 52_2025

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MAPA - PED - PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA - 52_2025

 

Em nosso percurso pelas dificuldades e problemas de aprendizagem, vimos como a diferenciação entre ambos é complexa e ainda gera discordâncias no âmbito acadêmico. Todavia, na avaliação de crianças que apresentam alterações de aprendizagem, um elemento em comum se destaca: segundo Fernandes et al. (2015), o fato de ao menos 50% dos sujeitos nesta condição apresentarem alterações no desenvolvimento da coordenação motora.

O processo de aquisição das competências de leitura, escrita e aritmética envolve uma série de habilidades psicomotoras e desenvolvimentos neuropsicológicos que, ao não terem sido adequadamente estabelecidos, reverberarão na capacidade de aprendizagem dos sujeitos (José; Coelho, 2009).

O aprender corporal antecede o abstrato, por isso que a brincadeira, o jogo livre e dirigido e a exploração do ambiente e diferentes situações são fundamentais para o pleno desenvolvimento cognitivo da criança. 

Considerando o exposto e a importância dos pré-requisitos necessários para a aquisição da leitura, escrita e raciocínio lógico matemático, convido você a conhecer um pouco mais sobre dois jogos: jogo da amarelinha e careca e cabeludo.

​O jogo da amarelinha contempla a necessidade de desenhar o gráfico do jogo no chão; enumerar em sequência; atirar a pedra no quadrado; pular com um e ambos os pés; e pegar a pedra sem pisar fora do limite.

​Já o jogo careca cabeludo consiste em um mestre falar alternadamente as palavras que dão nome à brincadeira, enquanto os participantes precisam ficar em pé quando se fala cabeludo e agachar quando se fala careca. Sai da brincadeira quem confundir a posição solicitada. 

Agora que você conhece os jogos, verifique quais habilidades são estimuladas durante sua execução e seu impacto na alfabetização. Para realizar sua atividade, você deverá seguir os seguintes passos:

a) Identifique quais habilidades são estimuladas no jogo da amarelinha.
b) Identifique quais habilidades são estimuladas no jogo careca cabeludo.
c) Elabore um texto argumentativo (mínimo de 25 e máximo 35 linhas), definindo as habilidades identificadas em ambas as brincadeiras e exemplificando quais os possíveis impactos na alfabetização caso as habilidades não sejam estabelecidas adequadamente.

Fonte: FERNANDES, C. T. et al. Influências do Corpo/Movimento no Desempenho de Alunos com Dificuldades de Aprendizagem. UNOPAR Cient., Ciênc. Human. Educ., Londrina, v. 16, n.3, p. 162-174, 2015
JOSÉ, E. A.; COELHO, M. T. Problemas de aprendizagem. São Paulo: Ática, 2009.
​
OBSERVAÇÕES:
– Assista ao vídeo explicativo da professora Juliana Alencar, disponível na Sala do Café.
– Realize a sua Atividade MAPA no Formulário Padrão em formato Word, que está disponível para download na pasta Material da Disciplina.
– Formatar a atividade conforme as normas da ABNT (citações, referências, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12, sem negrito, espaçamento entre linhas 1,5).
– Para anexar o arquivo na atividade, clique sobre o botão “Selecionar arquivo”. Após anexar o trabalho e certificar-se de que se trata do arquivo correto, clique no botão “Responder” e, posteriormente, em “Finalizar”. Após “Finalizar a atividade”, não será possível reenviá-la ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado.
– Em caso de cópia literal, sem as devidas referências, a atividade será zerada.
– Caso tenha dúvidas, entre em contato com sua professora mediadora pela ferramenta “Fale com o Mediador”.

Bons estudos!

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MAPA – PED – ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO BÁSICA – 52_2025

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MAPA - PED - ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO BÁSICA - 52_2025

 

A Estatística na Educação Básica no Brasil contribui para o desenvolvimento de habilidades que fomentam a interpretação, raciocínio lógico e alfabetização estatística, possibilitando a construção do pensamento estatístico em nossos discentes. Nesta perspectiva, ao ensinar estatística, o professor deve apresentar atividades que envolvam o discente e partam de situações do cotidiano para que o aluno seja capaz de interagir com situações problemas, possa realizar a interpretação, seja preparado para atuar na tomada de decisão e que o permita refletir sobre o seu papel na sociedade percebendo também qual a finalidade dessa representação de dados.

Para realizar essa atividade você deverá assistir aos vídeos sugeridos no tópico abaixo para que possa aprender sobre a temática, jogos de tabuleiro:  
 

Vídeos sugeridos:
 

https://youtu.be/ATtr7MAop7A?si=6NTPC1yPPyXFkrM9 – COMO FAZER UM JOGO DE TABULEIRO – MUITO FÁCIL E DIVERTIDO!

https://youtu.be/AJUUeYdsMi0?si=Np8C9BdqRTm5rfT3 – JOGO DE TABULEIRO “TRILHA” – OFICINA DE ARTE

 

Agora que você já conhece sobre jogos de tabuleiro e como confeccioná-lo, o que acha de sabermos o que vamos fazer de fato? Nessa atividade mapa você deverá criar um jogo de tabuleiro que explore o conhecimento de um das três medidas de tendência central: MODA, MÉDIA E MEDIANA.

Muito bem! Após criar o jogo de tabuleiro acerca de uma das três medidas de tendência central, basta redigir o formulário de entrega com todas as observações abaixo e entregar sua atividade mapa dentro do prazo.
 

No formulário de atividade disponível no material da disciplina deverá conter os seguintes itens:
 

Foto do jogo em construção;

Foto do jogo finalizado.
 

Responder às questões abaixo:
 

  1. Quais objetivos do jogo? (Citar no mínimo dois objetivos)
  2. Para qual idade e série é sugerida a aplicação do jogo?
  3. Quais são as regras para jogá-lo? (Descreva como jogar, quantidade mínima e máxima de participantes, o que o jogador precia fazer para ser o vencedor e outras informações importantes do jogo escolhido).
  4. Como o jogo favorece o aprendizado do conteúdo acerca da medida de tendência central escolhida?

DICA: A unidade 3 de nosso material didático tem tudo que precisa para realizar esta atividade mapa, corre lá!

OBSERVAÇÃO:  Utilize o documento Word, Fonte Arial, tamanho 12, espaçamento entre linhas 1,5 e alinhamento justificado ​para redigir o documento.
Os vídeos sugeridos nessa atividade estarão disponíves na sala do café. 

Bons Estudos,

Prof. Me. João Luis Dequi Araújo ​

 

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MAPA – LIBRAS – 52_2025

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MAPA - LIBRAS - 52_2025

 

Com a crescente inserção das tecnologias digitais na sociedade, os surdos têm se beneficiado de diversas ferramentas que facilitam a comunicação, o aprendizado e a acessibilidade. Segundo Strobel (2011), as tecnologias da informação e comunicação (TICs) têm promovido a inclusão dos surdos, proporcionando a eles o acesso a informações e interações em tempo real, além de possibilitar uma maior participação na sociedade digital. Plataformas de vídeo, legendas em tempo real, aplicativos de tradução e redes sociais têm se tornado ferramentas essenciais na superação das barreiras comunicacionais, ampliando as oportunidades educacionais e sociais para os surdos.
Strobel, A. Tecnologias e inclusão: A comunicação dos surdos no contexto atual. São Paulo: Editora da Universidade, 2011.

Com a disciplina de Libras, o conhecimento acerca da realidade dos surdos foi ampliado. Agora, para o desenvolvimento do MAPA, você deverá realizar três atividades relacionadas com a inclusão digital dos surdos. Vamos lá:

1. Assista ao vídeo “Fiore Aprendeu escrever português” Disponível no link: https://youtu.be/f7X0OjjeFzQ?si=pFZCfXWoc7JdFn4e
O vídeo está disponível também na pasta: Material da disciplina.
 
Após a análise do vídeo, escreva um texto (com no mínimo 15 e no máximo de 20 linhas) respondendo as seguintes perguntas:
-Como você percebe o crescente protagonismo da comunidade surda nas redes sociais e plataformas digitais?
-De que maneira essas tecnologias têm impactado a visibilidade e a inclusão social dos surdos, considerando as barreiras históricas de comunicação e a acessibilidade digital?
-Qual é o objetivo da mãe ao divulgar informações sobre sua filha surda nas redes sociais?
                                                
2. Faça a leitura do artigo: “Tecnologias digitais e estratégias comunicacionais de surdos: a inclusão digital numa perspectiva bilíngüe.” Disponível no link: https://revistaseletronicas.pucrs.br/faced/article/view/21780/14110
O artigo está disponível também na pasta: Material da disciplina.
 
De acordo com o artigo, a partir da década de 1990, com a invenção do celular e a introdução das mensagens de texto, além do uso da internet e a comunicação visual através de imagens, a forma de comunicação dos surdos passou a contar com novas possibilidades. Diante disso, explique de que maneira o avanço das tecnologias digitais impactam positivamente a comunicação dos surdos, contribuindo para a ampliação da acessibilidade e a promoção da inclusão social dessa população. (No mínimo 8 e no máximo 10 linhas).

 3. Escolha uma plataforma digital (YouTube, Instagram, TikTok, etc.) e investigue como a disponibilização de conteúdos em Libras (canais, vídeos, legendas, intérpretes virtuais) e outros recursos de acessibilidade (legendas, tradução simultânea automática) impactam a interação da população surda nessa plataforma. Com base na sua pesquisa, elabore um texto com no mínimo 15 e no máximo 20 linhas, apresentando:
-A plataforma escolhida;
-Exemplos concretos de como a Libras e os recursos de acessibilidade são utilizados nessa plataforma;
-Como a disponibilização de conteúdos em Libras, aliada à implementação de recursos como legendas e tradução simultânea, tem favorecido a interação da população surda nas plataformas digitais;
-Sugestões de como a plataforma poderia ser ainda mais inclusiva para a comunidade surda.

​Orientações:
– Utilize o formulário padrão para o envio do MAPA.
– Assista ao vídeo de orientação sobre essa atividade na Sala do Café
– Em caso de dúvidas entre em contato com seu professor Mediador.

 

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MAPA – DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFÂNCIA – 52_2025

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MAPA - DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFÂNCIA - 52_2025

 

Imagine a seguinte situação hipotética. Você, pedagogo (a) formado (a) trabalha em uma Escola de Educação Infantil com uma turma de alunos de 4 a 5 anos. No início do ano letivo você percebe que boa parte destes alunos apresentam algumas dificuldades referentes ao desenvolvimento psicomotor. Diante disso, verifica a necessidade de propor uma atividade psicomotora que estimule vários conceitos psicomotores, ou seja, montar um circuito de atividades psicomotoras. Segundo Lisbo et al (2024) os circuitos psicomotores no contexto da educação infantil compreendem atividades divertidas e lúdicas que auxiliam o desenvolvimento cognitivo, motor e socioemocional das crianças. E consiste numa série de desafios, brincadeiras e exercícios que estimulam diferentes conceitos psicomotores.
LISBO, L. B.; BATISTA, L.C.; MOREIRA, C. A. A importância dos circuitos de psicomotricidade na Educação Infantil. Revista Eletrônica Interdisciplinar. Barra das Garças/MT: UNIVAR, v. 6, n.1, 2024.
 Diante disso, a sua atividade MAPA segue as seguintes etapas:

Etapa1: Montar um circuito psicomotor para os alunos desta turma de Educação Infantil (4 a 5 anos) cujos desafios propostos trabalhem três conceitos psicomotores da sua escolha. Para isso, é necessário que:
a.  Programe quais os desafios que você irá propor, pensando no conceito psicomotor que pretende desenvolver com ele.

CONCEITO PSICOMOTOR

ATIVIDADE/DESAFIO

1.

 
 

2.

 
 

3.

 
 


  1. Selecione os materiais necessários para a montagem do circuito psicomotor e tire uma foto.
    c. Procure um espaço onde possa montar o circuito psicomotor: pode ser uma varanda, um espaço de uma praça, quadra de esporte, ou outros. Atente-se para que este seja suficiente para realização de todos os desafios.
    d. Monte o circuito psicomotor e tire uma foto.
    Observação: Não é necessário aplicar a atividade psicomotora.

    Etapa 2: Elaborar um Plano de Aula para a atividade do circuito psicomotor que você montou. Este deve conter: Objetivo (1), Conteúdo (quais os conceitos psicomotores que serão trabalhados), Desenvolvimento (descrever o desafio mencionando o conceito psicomotor trabalhado), Recursos (materiais utilizados) e Avaliação (como você vai verificar o desempenho dos alunos).

    Etapa 3: Escrever um texto de 15 a 25 linhas definindo cada um dos conceitos psicomotores trabalhados no seu circuito psicomotor. O texto pode ser fundamentado com conteúdo do livro didático ou outras fontes. Ao final deve-se incluir as referências bibliográficas seguindo as normas da ABNT.

    OBSERVAÇÕES:
    – Assista ao vídeo explicativo gravado pela professora disponível na Sala do Café.
    – Não é necessário aplicar a atividade psicomotora.
    – Utilize o formulário padrão disponível no Material da Disciplina.
    – Fique atento a qualidade da imagem da foto para que fique evidente o que está sendo solicitado.
    – O texto deve estar de acordo com as normas da ABNT. Não esqueça das referências bibliográficas.
    – Utilize letra Arial, tamanho 12, com espaçamento 1,5 e alinhamento justificado.
    – Em caso de cópia literal, sem as devidas referências, a atividade será zerada.
    – Atenção! Ao enviar a atividade, certifique-se de que está enviando o arquivo correto, pois você terá uma única oportunidade de envio e não serão aceitos trabalhos por outro canal, apenas pelo campo específico de envio.
    – Caso tenha dúvidas, entre em contato com a sua professora mediadora pela ferramenta “Fale com o Mediador”.

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ATIVIDADE (1)

ATIVIDADE 1 – PED – PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA – 52_2025

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ATIVIDADE 1 - PED - PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA - 52_2025

 

O não aprender de acordo com o esperado para a faixa etária e experiência socioeducacional é um dos temas que permeiam as discussões educacionais nos diferentes âmbitos sociais. Garcia, Schlünzen e Schlünzen Junior (2024), ao problematizarem a questão da não aprendizagem e seus motivos, afirmam o seguinte: de acordo com a Pesquisa por Amostra de Domicílios (PNAD), divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2022, o Brasil tem pelo menos 9,6milhões de pessoas com mais de 15 anos analfabetas, o que corresponde a 5,6% da população.
Ao   definirmos   os   transtornos   de aprendizagem   ou   transtornos   específicos   de aprendizagem, ainda hoje abordado na literatura como distúrbios de aprendizagem, nos referimos a um fenômeno de origem neurobiológica, que afeta o processamento de informações, e consequente, a aprendizagem, por exemplo, a dislexia ou discalculia (APA, 2014).
Já ao definirmos as dificuldades de aprendizagem, nos referimos a uma condição momentânea, que ocorre quando influências externas interferem no processo de aprendizagem, e, portanto, são enfrentadas como uma questão pedagógica e não de origem neurobiológica.
Assim, as dificuldades de aprendizagem englobam uma diversidade de transtornos, cujos tipos mais comuns se manifestam por meio de dificuldades em leitura, escrita, matemática e raciocínio lógico.


Fonte: GARCIA, C. de S.; SCHLÜNZEN, E. T. M.; SCHLÜNZEN-JUNIOR, K. Ensino & Pesquisa, União da Vitória, v.22, n.1, p. 155-169, jan./abr., 2024. Disponível em: https://doi.org/10.33871/23594381.2024.22.1.9110. Acesso em 10 set. 2024.

A diferenciação dada pelos autores entre os Transtornos Específicos de Aprendizagem e as Dificuldades de Aprendizagem evidencia a concepção de que o não sucesso acadêmico pode ser compreendido a partir de perspectivas intrínsecas ou extrínsecas.

Considerando o exposto e o nosso material didático, diferencie as causas e os sintomas considerados de cada uma das perspectivas apresentadas e argumente, por qual razão é mais coerente analisar os problemas de aprendizagem a partir da perspectiva interativa.

 

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ATIVIDADE (1)

ATIVIDADE 1 – PED – POLÍTICAS EDUCACIONAIS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – 52_2025

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ATIVIDADE 1 - PED - POLÍTICAS EDUCACIONAIS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - 52_2025

 

O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é um conjunto de avaliações externas em larga escala que permite ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) realizar um diagnóstico da educação básica brasileira e de fatores que podem interferir no desempenho do estudante. Quais são os impactos que estas avaliações podem realizar em nossa educação escolar?

Para responder essa problemática, é importante considerar que “as médias de desempenho dos estudantes, apuradas no Saeb, juntamente com as taxas de aprovação, reprovação e abandono, apuradas no Censo Escolar, compõem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)”, que por sua vez permite traçar metas de qualidade educacional em nosso país (Brasil, 2024).

Considerando essas reflexões, sua ação nesta atividade consiste em dissertar sobre a importância de equilibrar os benefícios e desafios desse sistema.
Para tanto, argumente de forma científica sobre:

– Dois aspectos positivos do Saeb.
– Dois pontos negativos desse sistema.

Seus argumentos devem ter fundamentação teórica, para tanto, faça citações indiretas, ou seja, com suas palavras, e, ao fim do texto, apresente a referência completa, conforme a ABNT. (Mínimo de 10 e máximo de 15 linhas do Word). Bons estudos!

Fonte: BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Brasília, DF: MEC, 2024. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb. Acesso em: 2 jan. 2025.

 

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ATIVIDADE (1)

ATIVIDADE 1 – PED – ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO BÁSICA – 52_2025

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ATIVIDADE 1 - PED - ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO BÁSICA - 52_2025

 

A Estatística enquanto conteúdo nos moldes da Educação Básica é relativamente recente, se analisarmos seu contexto histórico, todavia pesquisas arqueológicas indicam que a coleta de informações já ocorria no antigo Egito, por volta de 2000 anos antes da era cristã. Apesar da Estatística ser utilizada por diversos povos desde a antiguidade, foi apenas no século XVI que se deu início as primeiras análises de maneira sistemática, utilizando as bases matemáticas como cálculos que fossem organizados e pautados em métodos acerca dos fatos sociais, tais como batizados, casamentos e funerais, originando as primeiras tábuas e tabelas, bem como os primeiros números relativos e as primeiras análises.

Nesta perspectiva, é que convido você meu caro aluno(a) a fazer a leitura do material de apoio, disponível abaixo para que você possa compreender melhor alguns acontecimentos que marcaram a história da estatística na humanidade. 

​Material de apoio: 
https://estatmg.com.br/2022/11/08/a-historia-da-estatistica-desde-a-sua-origem-ate-os-dias-atuais/


Agora que você já acessou o material de apoio, sua tarefa consiste em elaborar um texto que seja capaz de responder o seguinte questionamento: como a história da estatística pode ser ensinada a crianças dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Qual a importância de se trabalhar estatística com os alunos desse nível de ensino?

Para melhorar sua compreensão e nortear seu texto, ao escrever destaque os seguintes, pontos:

Defina o conceito estatística.

Discorra acerca estatística na antiguidade em comparação aos dias atuais incluindo materiais e métodos.

Finalize o texto respondendo como este conhecimento histórico pode ser abordado com crianças do ensino fundamental.

Observação: o texto deverá ser escrito em fonte Arial, tamanho 12.
O texto apoio será disponibilizado na sala do café.

 Bom trabalho!

 

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ATIVIDADE (1)

ATIVIDADE 1 – PED – DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFÂNCIA – 52_2025

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ATIVIDADE 1 - PED - DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFÂNCIA - 52_2025

 

[…] justifica-se a necessidade do educador de conhecer as diretrizes postas na BNCC frente ao trabalho passível de ser realizado com o desenvolvimento psicomotor, com o corpo e o movimento. Embora de modo implícito, a psicomotricidade está presente na visão do educador e precisa que ele tenha intenção pedagógica em seu planejamento e sua prática educativa, a fim de desenvolver um trabalho com diferentes aprendizagens (PIROZZI, 2024, p.3).

PIROZZI, G. P. A BNCC e o desenvolvimento psicomotor. Revista de Educação da Faculdade SESI-SP. São Paulo: Faculdade SESI de Educação, v.1, 2024.

Considerando a importância de o profissional da educação reconhecer a psicomotricidade no contexto da BNCC da Educação Infantil (2018), esta atividade consiste na elaboração de um texto de mínimo 15 a 20 linhas, respondendo as seguintes questões:

1.  A professora propõe uma atividade com os alunos de 5 anos que consiste em: as crianças devem formar um círculo. A professora orienta que toda vez que ela falar uma característica, como por exemplo: cabelo preto, todos que tiverem cabelo preto devem ir ao centro junto com a professora. Esta atividade relaciona-se a que campo de experiências da BNCC? Qual o objetivo de aprendizagem está sendo desenvolvido, de acordo com a faixa etária? E que conceito psicomotor está sendo trabalhado? Justifique sua resposta. 
Link: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf

2. No livro Psicomotricidade Teoria e Prática da Escola à aquática (BUENO, 2013) na página 224, (o livro está disponível no studeo – minha biblioteca) temos algumas atividades referentes a prática do trabalho do conceito psicomotor funcional perceptivo de organização temporal. Escolha uma atividade e correlacione com o campo de experiências da BNCC – Etapa da Educação Infantil correspondente, fundamentando teoricamente. 

3. Discorra sobre a importância da Educação Psicomotora na Etapa da Educação Infantil. 

Orientações:
– Para a realização desta atividade, assista às aulas conceituais e leia atentamente o livro da disciplina.
– Sua resposta dissertativa não necessita título.
– Assista ao vídeo explicativo da atividade, disponível na Sala do Café.
– A quantidade de linhas considera somente a resposta dissertativa.
– Se a realização desta atividade for por meio de um dispositivo móvel (celular ou tablet), lembre-se de considerar o dobro da quantidade de linhas.
– Lembre-se de fazer o uso correto de citações e referências, conforme as Normas da ABNT. Caso faça citações para fundamentar sua justificativa, insira as referências de acordo com as Normas da ABNT no final da resposta.
– Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua escrita antes de enviá-la.

 

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